教育應激發學生潛能

美國人類潛能研究專家H·A奧托在其發表的《人類潛在能力的新啟示》一文中指出:“據最近估計,一個人所發揮出來的能力,只占他全部能力的4%。……”人類這90%以上的潛能如何激發呢? 這就是教育的任務。

可是,現在情況又如何呢?

至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進

早在84年,美國加州大學召開的一次座談會上,楊振寧教授談中國研究生與國外研究生的差別時說,中國研究生會讀書,動手能力不如國外研究生。“考試成績都是名列前茅,……可是……研究工作做不下去了,感到沒有自信心了,”[9]這正好反映中美兩國教育不同的優缺點。“……主要是因為他需要走的路與他過去的學習方法完全不一樣。過去的學習方法是被人家指出來的路你去走,新的學習方法是要自己去找路”[9]。對比國內外小學教育的情況我們發現,在美國,小學教室裏課桌以小組為單位排成圈,便於討論,鼓勵學生有不同的想法,鼓勵他們自己動手,而老師講的並不多。在新知識洶湧澎湃的今天,他們著眼於激發學生與生俱來的潛能來應對;而我們卻忙於灌輸大量的知識,使小學生的課程內容越來越多,課外還有奧數班和外語班……不少初中的內容也提前在小學教了。學生只好忙著當錄音機,連娛樂與運動的時間也沒有了,書包越背越重。那有時間自由想象、獨立思考?這是在扼殺學生的健康與潛能。那么知識、能力和潛能究竟是什么關系?應該怎樣處理?

二十多年過去了,這個問題並沒有很好解決。為什么會這樣?這裏要解決一個認識問題。

中國傳統的教育“傳道、授業、解惑”,只是學習已有的知識嗎?。可我們的考核包括高考,強調的卻是學生掌握知識的量而不是實踐和應用知識的能力;更少著眼於學生潛能的開發。所以教學中習慣於老師講,學生認真聽的方式。實質上就把學生當作單純接收信息的客體,灌輸得太多,忽視了學生的主觀能動性。這樣靠死記得來的知識,很難付之實踐,靈活應用。也就是說,學校著重給學生的是“面包”,而不是“釣魚竿”。

學習是需要的,問題在於科學高速發展,知識日新月異,在有限的時間內怎么學得完?學生只需要掌握如何在知識的海洋中,探求解決特定問題所需相應知識的能力,他就會在工作中自己去闖,學會自己去探索知識,應用知識,解決問題。這種能力“並不是單方面從外部輸入的,而是主體中本來就潛在著的,教育的目的在於通過外部信息與內部意會全息結構(先天認知能力)的相互作用,使潛在的主體性,潛在能力顯現出來。”[11]p72也就是說,每個學生有自己解決特定問題的天然優勢(先天認知能力所決定的),這就是“優勢潛能”。關鍵在於發現、激發這種潛能,它就會頑強的表現出來,這就可以大大加速學生的成長,創造奇跡。

所以“傳授知識只是現象,而傳授能力才是根本。教育只是手段、只有具備了求知的創造能力才可求得無限知識,”[11]p71知識的傳授不是教育的最終目的,學生天生有認識世界的能力。傳授知識的目的是用有限的知識來激發學生的這種能力。使他能運用這種能力來認識無限的世界。

2.潛能創造的奇跡

讓我們先看幾個例子。

2.1劉翔曲折的成長過程

2004年8月28日,他在雅典奧林匹克田徑運動男子110米欄決賽上,打破了以往由黑人和白人壟斷世界紀錄的局面。但是,他開始並是學跳高的。

在劉翔12歲時,高級教練顧寶剛發現他的身體素質非常出眾,便將他招入旗下練習跳高。

至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進。

但橫杆在快速提高一段時間後,再提高就變得困難起來。顧寶剛無奈地對劉翔說:“你的腿再長 5厘米就好了。以你現在的身高最多是個亞洲冠軍。你好好考慮一下是否放棄跳高……”

96年夏,在上海市青少年田徑賽100米短跑比賽中,劉翔跑得輕松自然,不僅速度快,而且節奏好。“驚動”了看台上的上海田徑隊跨欄教練萬水泉。萬指導俯下身子捏了捏他的跟腱,興奮地說:“你有想過練跨欄嗎?”這一句話便讓劉翔進入了少體。

至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進。

99年,源於他極強的節奏感,孫海平教練選中他參加跨欄比賽,終於在2000年11月,在法國裏昂舉行的一次室內田徑大獎賽中,中國劉翔獲得第三。

04年8月雅典奧林匹克田徑運動男子110米欄決賽,他取得冠軍。

劉翔之所以在跨欄項目上連連創造奇跡,其中一個重要一個原因,就在於萬水泉、孫海平教練為他找到了適合自己優勢潛能的發展項目。

2.2陳景潤證明哥德巴赫猜想

不同於體育運動,思想上潛能不能從外表觀測到。但是數學老師對證明哥德巴赫猜想的一席話,激勵了陳景潤在證明方法上攀登了世界頂峰。

2.3弱智舟舟成為著名樂隊指揮    一個先天愚型弱智,長期泡在樂隊,癡迷音樂,觀察老指揮家張起先生的動作,竟然在4歲就操練指揮完畢《卡門》這首樂曲。湖北電視台記錄片編導張以慶通過記錄片《舟舟的世界》把他推向世界,成為世界上唯一的不識譜的樂隊指揮。 1999年元月殘聯在京舉行的新春晚會上,舟舟和赫赫有名的中央芭蕾舞劇院交響樂團有了曆史性的合作。

至於“Invision 洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進。

這幾個例子中的共同點是,老師不是靠灌輸,而是通過激發學生自己的潛能,創造了奇跡。可見教師(教練)對人才開發有多大的作用和責任!千裏馬常有,伯樂難覓。要在世界舞台上創新,乃至有劃時代的發現與發明,我們太需要伯樂了。

人才培養與產品制造根本不同,產品可以由設計師任意設計,統一制造,可學生是有自己的思想的。很難用統一的規格來衡量、要求千差萬別的學生。我們常說要給學生釣魚竿,而不是面包,那么是不是還要先了解這個學生適合於釣魚、打獵還是種植呢?

怎樣激發他的潛在能力?在這點上倒是與治病健身有點相似。必須對症下藥。首先,你要探測學生有什么潛能(是什么體質、病),然後再考慮如何激發(健身、治病),“因材施教”。顯能是以潛能為基礎的,只有通過一定的挖掘、訓練、培養,潛能才可以得到充分的展示。那么什么是潛能呢?

文章轉自:http://www.edu.cn/edu/about_ping_lun/201101/t20110130_575186.shtml